教育改革首先要从家长的教育开始(2)

　　缺乏“公共”的态度和理解，是目前我国家长普遍存在的大问题，即使是大都市里学历比较高的家长，仍然不能很好地处理“大我”和“小我”之间的关系。由此引发了家长和家长之间争斗，或者家长和学校对抗，家校合作难以实现。众所周知，教育活动是国家发展的基础性事业，需要每一个国民同心同德、合力相助。这种培养要一个漫长的过程，在于社会教育能否发挥公共教育的作用。

　　在新世纪以来，日本社会教育实施“将学校向社区开放”政策，让社区民众参与学校评价，调动了社区的教育力量。目前，在民众居住或者工作的社区里，不论自己的孩子在不在这个社区的学校读书，大家都关心学校教育，全民参与学校管理。

　　反观我国的社区教育，公共设施仅限于安全卫生宣传栏、棋牌室等，难以体现教育的功能，这和我国政府一再号召的“构建终身学习社会”的方针极不相符。成人的教育与学生的教育的最大不同在于，成人是自我、自立和交互的，他们需要公共的空间和公共的氛围。因此，我们应该挖掘社区的教育力量，让每个社区乃至全社会都成为成人学习的平台。已有的社区活动中心等设施，应开设公共场所，组织家长开办读书会、交流会等学习活动。这种活动轻松、简单，是社区容易做到也是应该做到的工作。类似这样的活动定期举行，就可以带领家长学习一定的教育知识，认识到教育不仅是孩子的事情，也是自己的事情，更是国家的事业。以此引导家长渐渐理解教育、走近教育，进而和学校形成合力。

　　以“学生发展”推动家校合作

　　“家校合作”是教育学的一个重要命题，我们理解并都期待着“家校合作”得以落实。但如前述，我国家长的素质水平普遍处在难以和学校合作的状态，双方并非平等、互补的关系，学校一方高高在上，不能形成合力。这种情况的发生，大多是因为学校为了管理和管教学生，而忽略了适应学生需求和发展。因此，学校和家长形成了指责和不信任的关系。

　　要解决这个问题，首先需要政府以可见可行的方针政策加以推进，不仅仅停留在号召层面，还要有具体的实施策略。这些政策，都应该建立在学生健康成长的基点之上，而并非立足于学生成绩和学校排名的对比。这样，家长、社区才能共同成为学校教育的支撑力量。

　　以学生发展为基点管理学校，校方会把家长作为一种资源，亲近家长、依赖家长，让家长融入日常的学校管理。而不是等学生出了问题才想到让家长加盟教育管理学生。

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