让课外文言文阅读不再成为难啃的骨头(2)_中考语文

让课外文言文阅读不再成为难啃的骨头(2)

来源：上海中学生报作者：刘侠 2012-12-24 13:37:05

　　（三）划分层次

　　在拆分语汇和隔离生词之后，再回过头来看一遍文章（语段），用小竖线将文章（语段）不同意思的句子划分开来，这样就能理出文章（语段）的思路。例如下面这个语段可以划分出这些层次：

　　卓茂尝出门，有人认其马。/茂问之曰：“子亡马几何时矣？”对曰：“月余日矣。”茂有马数年，心知非是，解以与之，而自挽车去。/将去，顾而谓曰：“若非公马，幸至丞相府归我。”/他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。

　　上面这个语段的第一个层次讲的是事情的起因，第二个层次讲卓茂明知道马不是别人的，还是把自己的马给了别人，第三个层次是告诉对方如果弄错了就还给自己，第四个层次是故事的结局：别人把马还给了卓茂。这样一拆分，意思就明晰了，故事中的两个人物的品质特征（卓茂的仁厚和“马主”的诚实）也就明确了。

　　对于比较难的语段，建议同学们不妨将每个完整的句子（常常是句号处）都划分开来，各个击破，然后再理顺句子之间的关系，就能化难为易了。例如：

　　王含作庐江郡，贪浊狼籍。/王敦护其兄，故与众坐称：“家兄在郡定佳，庐江人士咸称之。”/时何充为敦主簿，在坐正色曰：“充即庐江人，所闻异于是。”/敦默然。/旁人为之反侧，充晏然，神意自若。

　　第一句说王含的劣迹，第二句是王敦袒护兄长的话语，第三句是何充直言不讳，第四和第五句分别是王敦和旁人的反应，以及何充的坦然面对。这样划分以后，意思是不是明白多了呢？

　　试一试，给下文以词语为单位画短横线，圈出生词，并划分层次：

　　司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”

　　方法三：难句整理

　　每做一篇文言文的阅读题都会有一些一开始不能理解，在老师讲解后明白了的词和句子，如果订正完了以后就不去看它们，那么要不了多久，这些句子和词语就像小熊掰的玉米，装进口袋又被丢了出去。这也就是很多同学做了很多篇阅读题，却没怎么提高的真正原因。所以，要把掰到的玉米真正颗粒归仓，就必须做好收集整理工作。

　　(一）难句分类

　　把难句按照词汇难理解或句子结构难理解进行分类。即使是因为个别词汇的原因导致句子无法翻译，我们也不能只注意词汇，因为词汇只有在句子中才是有生命力的。如果是句子结构把握上的困难，我们要进一步深究是哪一种句子结构。低年级的同学要首先掌握判断句、疑问句等基本句式的翻译方法。高年级的同学还要能够看出省略句中的省略成分在哪里，是什么；倒装句中是什么和什么的位置发生了倒装等等。

　　（二）整理积累

　　将难句理解按照“词汇难”和“句子结构难”两类分别整理归纳，整理的方式是抄写一遍句子，翻译一遍。“词汇难”的句子将难理解的词汇用红笔圈出，翻译中也用红笔标出这些词汇的意思。“句子结构难”的句子，将句子结构特征的名称用红笔写在原句之后。

　　将所有整理的句子标上序号，不断补充，温故知新。

　　以上介绍的方法中，方法一和方法三靠平时的积累；方法二是考试实战中的“秘诀”。这两方面都很重要，从现在起，就试试看吧！

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